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第四十七章 震惊的老师们（第2页）

“为什么？”那老师由此而错愕的问了出来。

其他所有老师也是一脸疑惑的看着汪莉莉，不明白汪莉莉为什么突然就转变阵营了。

“因为在那之前我们没有遇到我们学校学生写的足够优秀的诗歌，而我现在遇到了，就在我的手里。”汪莉莉扬了扬自己手里袁泽朗的作文本开口道。

“一个学生写的？”老师们闻言解释狐疑的看着汪莉莉手里的作文本。

“大家看看吧，我觉得我们可以用这诗歌。”汪莉莉将作文本递向了旁边的一名女老师。

……

将本子轮了一边之后，所有老师都沉默了，之前那些说要选用前人的诗歌说学生水平不够的老师此时也都闭上了嘴巴，陷入了思索之中。

“大家觉得怎么样？”汪莉莉看到大家也都被这诗歌震住之后开口问道。

大家没有说话，将目光投向了组长赵大江，他才是这次会议的召开者和决策者，也是全校对文学研究最深的人。

“都看我干嘛？大家都说说自己的看法啊，觉得这诗怎么样啊？”赵大江看到大家都看着自己便挑了挑眉毛开口道。

“还是组长说说吧！”

“对，还是组长说说吧！”

一人开口，大家都开口了，对于这诗他们真的有些不敢评价了，诗一看就是好诗，所有老师一眼都看出来了。但要让他们评论的话一时还真不知道说些什么，除了说这诗写得很好之外，他们一时真的很难再找出什么语句来形容这诗了。

“好，那我就说说。”

赵大江见大家都不说，便拿起袁泽朗的作文本又翻了翻，开口道：“这诗，当然是一好诗，全诗明丽洗炼、概括集中。作者对抒情主体拟物化的表现手法也是运用自如，诗中抒写的对象明为橡树，实为木棉。

此诗写法上也独辟蹊径，不去描绘木棉外貌的秀丽挺拔，却用了一连串精妙的喻象从各个角度反衬出木棉的品格、特征、信念和抱负。紧接着又从心理上对她的爱情观作进一步的剥露，从性格特征上加以刻画。在刻画中用“叹息”、“火炬”两个意象对比，更深一层展示了木棉丰满的个性。

然后，又把“寒潮”、“雾霭”等意象铺开对比，衬托和渲染出木棉和橡树这一爱情形象的典型环境。这就从四面八方突出而饱满地表现了木棉对橡树的爱情。在艺术上巧妙的比兴、鲜明的形象、蕴藉而柔婉的调子，构成了全篇的独立特性。

全诗收束处，既是虚拟，也是实写，虚虚实实，意味深长，富于哲理，开拓了题旨，对木棉的爱情观加以理性的升华，以理想之光反照那象征爱情的形象，使木棉的坚贞倩影更为挺拔和崇高，显得那么饱满、美丽、鲜明！”

“总而言之，这诗完全可以称得上是大师之作，说实话，我真的有些不相信这是一个高中生能写得出来的。”

赵大江说到这，转眼看了看汪莉莉。

“我确实没亲眼看到他写，但如果不是他写的，那之前也没见过这诗啊！”汪莉莉开口，言下之意是这诗写得这么好，要是是抄袭的话早就被现了。

“嗨，是不是学生写的打个电话把学生叫过来问一下不就知道了吗？”有老师开口道。

“对啊！对啊！叫过来问问不就知道了吗？正想看看能写出这样的现代诗的学生到底长什么样呢。”有老师立即开口道。

“这学生叫什么？”有老师开口向汪莉莉问道。

赵大江对此也很感兴趣，闻言候也将头转向了汪莉莉，因为他在这本作文本上并没有现作者的名字。

“叫……叫……叫……”汪莉莉突然懵了，她回忆着袁泽朗的容貌，却现自己之前似乎没在班级里见过袁泽朗，自然也就不知道袁泽朗的名字了。

“他好像是新转来的同学，我之前没见过他。”汪莉莉只好有些无奈的开口道。

“嗨，你知不知道他没事儿啊，打电话让你课代表叫他过来不就行了吗？”有老师开口道。

“对啊！怎么把这给忘了。”汪莉莉一拍脑门，然后拿起手机拨通了自己课代表步芊芊的电话号码。

“希望她没关静音没关机，否则就得亲自跑一趟了。”汪莉莉开口道。